Пояснительная записка. 1 Введение. Цели и задачи Программы. Принципы и подходы к формированию Программы. Характеристики особенностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья, имеющих общее недоразвитие речи
|
Скачать 0.55 Mb.
|
 Содержание Введение Часть 1. Целевой раздел
1.2. Цели и задачи Программы. 1.3. Принципы и подходы к формированию Программы. 1.4. Характеристики особенностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья, имеющих общее недоразвитие речи. 1.5. Планируемые результаты освоения Программы. Часть 2. Содержательный раздел Образовательная деятельность в ДОУ. 2.1.1. Описание модулей образовательной деятельности 2.1.2. Реализация программы 2.2. Описание образовательной деятельности по образовательным областям. Коррекционно-развивающая работа учителя логопеда. Коррекционно-развивающая работа педагога психолога. Взаимодействия с семьей. Часть 3. Организационный раздел 3.1. Организация коррекционно-развивающей работы. 3.2. Традиционные праздники и развлечения. 3.3. Организация предметно-пространственной среды. 3.4. Методические материалы и пособия. Введение1 Полное наименование образовательного учреждения в соответствии с уставом: муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Центр развития ребёнка – детский сад «Радуга» г.Тарко-Сале Пуровского района (сокращенно МАДОУ «ЦРР-ДС «Радуга» г. Тарко-Сале). Организационно-правовая форма – муниципальное автономное учреждение. Тип образовательного учреждения: дошкольное образовательное учреждение. По уровню общего образования – дошкольное. Юридический (фактический) адрес: 629850, Россия, Ямало-Ненецкий автономный округ, Пуровский район, город Тарко-Сале, ул. Мира, 4. Контактная информация: Телефон: 8(34997) 2-41-00, 2-41-42 Факс: 8(34997) 2-41-00 E-mail: [email protected]. Наличие сайта Учреждения: www.radugatarko.caduk.ru Устав дошкольного образовательного учреждения: в настоящее время действует Устав МАДОУ «ЦРР-ДС «Радуга», утвержденный приказом ДОАПР № 532 от 11.11.2015 г. Лицензия ДО ЯНАО № 2203 от 28 ноября 2014 г., серия 89ЛО1 № 0000775. Настоящая лицензия предоставлена бессрочно. График работы ДОУ: 07.30 - 19.30. Выходные дни: суббота, воскресенье, праздничные дни. Начало учебного года – 01 сентября, окончание – 31 августа. Форма освоения адаптированной образовательной программы: очная. Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации в течение учебного года с 01.12.2015г. по 31 .05.2016г. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 1. Пояснительная записка 1.1.Введение Проблема воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательном пространстве требует деликатного и гибкого подхода, так как известно, что не все дети, имеющие нарушения в развитии, могут успешно интегрироваться в среду здоровых сверстников. Индивидуальный образовательный маршрут предполагает постепенное включение таких детей в коллектив сверстников с помощью взрослого, что требует от педагога новых психологических установок на формирование у детей с нарушениями развития, умения взаимодействовать в едином детском коллективе. Дети с ограниченными возможностями здоровья могут реализовать свой потенциал лишь при условии вовремя начатого и адекватно организованного процесса воспитания и обучения, удовлетворения как общих с нормально развивающимися детьми, так и их особых образовательных потребностей, заданных характером нарушения их психического развития. Особенности детей, с задержкой психического развития, такие как: ограниченный общий запас знаний и представлений об окружающем, низкая работоспособность, неустойчивое внимание, трудность сосредоточения, нарушение развития всех видов памяти, низкий уровень развития речи. У детей наблюдается неравномерность нарушений психических функций. Дети слабо ориентируются в нравственно-этических нормах поведения, социальные эмоции формируются с трудом. Содержание коррекционной работы в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования направлено на овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, развитие навыков самообслуживания, что формирует психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы общего образования. Программой предусмотрена необходимость охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, обеспечения эмоционального благополучия каждого ребенка. Так она позволяет формировать оптимистическое отношение детей к окружающему, что дает возможность ребенку жить и развиваться, обеспечивает позитивное эмоционально-личностное и социально-коммуникативное развитие. Адаптированная образовательная программа для детей с ОВЗ (ОНР 2уровня) (далее Программа) разработана в соответствии с нормативными документами: конвенции о правах ребенка федеральным законом Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г. № 273 – ФЗ с изменениями и дополнениями; законом Ямало-ненецкого автономного округа «Об образовании Ямало-Ненецкого автономного округа» от 19.06.2013. № 1579; федеральным государственным образовательным стандаром дошкольного образования от 17.10.2013г. № 1155 с комментариями; порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования от 30.08.2013 г.№ 1014; концепции долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 от 17.11.2008 г. № 1662-р; санитарно-эпидемиологическими требованими к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений» СанПиН 2.4.1.3049-13 с изменениями; лицензией № 2203 от 28.11.2014 г.; уставом МАДОУ «ЦРР-ДС «Радуга». Адаптированная образовательная программа для детей с ОВЗ (ОНР 2 уровня) разработана с учетом программ
Программа определяет основные принципы, подходы, цели и задачи, которыми руководствуется педагогический коллектив Учреждения в соответствии с требованиями ФГОС ДО, социальным заказом родителей и общества, принимающих гуманистическую парадигму дошкольного воспитания и образования, учетом особенностей психофизического развития воспитанников Учреждения, их индивидуальных возможностей, и направлена на обеспечение коррекции нарушений развития и социальную адаптацию воспитанника с ограниченными возможностями здоровья 1.2. Цели и задачи реализации коррекционно-развивающей работы Цель коррекционной работы: выравнивание психофизического и речевого развития детей. Основные задачи коррекционно-развивающей работы I. Образовательная область «Речевое развитие» Развитие словаря. Формирование и совершенствование грамматического строя речи. Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа (развитие просодической стороны речи, коррекция произносительной стороны речи; работа над слоговой структурой и звуко-направленностью слов; совершенствование фонематического восприятия). Развитие связной речи. Формирование коммуникативных навыков. II. Образовательная область «Познавательное развитие» Сенсорное развитие. Развитие психических функций. Формирование целостной картины мира. Познавательно-исследовательская деятельность. Развитие математических представлений. III. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» Восприятие художественной литературы. Конструктивно-модельная деятельность. Изобразительная деятельность (рисование, аппликация, лепка ) Музыкальное развитие (восприятие музыки, музыкально-ритмические движения, пение, игра на детских музыкальных инструментах). IV. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» Формирование общепринятых норм поведения. Формирование гендерных и гражданских чувств. Развитие игровой и театрализованной деятельности (подвижные игры, дидактические игры, сюжетно-ролевые игры, театрализованные игры). Совместная трудовая деятельность. Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе. V. Образовательная область «Физическое развитие» Физическая культура (основные движения, общеразвивающие упражнения, спортивные упражнения, подвижные игры). Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни.. 1.3. Принципы и подходы к формированию коррекционно-развивающей программы Главная идея заключается в реализации общеобразовательных задач дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания психического и речевого развития детей с ЗПР, то есть одним из основных принципов Программы является принцип природосообразности. Программа учитывает общность развития нормально развивающихся детей и детей с ЗПР и основывается на онтогенетическом принципе, учитывая закономерности развития детей в норме. Кроме того, Программа имеет в своей основе следующие принципы: принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и потребностей каждого ребенка; принцип признания каждого ребенка полноправным участником образовательного процесса; принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов каждого ребенка; принципы интеграции усилий специалистов; принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований, методов, приемов и условия образования индивидуальным и возрастным особенностям детей; принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала; принцип постепенности подачи учебного материала; 1.4. Характеристики особенностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья, имеющих общее недоразвитие речи. Общее недоразвитие речи рассматривается как системное нарушение речевой деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте (Левина Р. Е., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.). Речевая недостаточность при общем недоразвитии речи у дошкольников может варьироваться от полного отсутствия речи до развернутой речи с выраженными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития (Левина Р.Е.). Основой Программы является создание оптимальных условий для коррекционно-развивающей работы и всестороннего гармоничного развития ребенка с общим недоразвитием речи. Это достигается за счет модификации общеразвивающих программ и всего комплекса коррекционно-развивающей работы в группе с учетом особенностей психофизического развития детей данного контингента. Главная идея заключается в реализации общеобразовательных задач дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и психического развития детей, то есть одним из основных принципов Программы является принцип природосообразности. Программа учитывает общность развития нормально развивающихся детей и детей с общим недоразвитием речи и основывается на онтогенетическом принципе, учитывая закономерности развития детской речи в норме. . 1.5. Планируемые результаты освоения Программы Планируемые результаты к концу первого года обучения. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» эмоционально-положительно реагировать на общение с близкими родственниками, знакомыми детьми и взрослыми; здороваться при встрече и прощаться при расставании, благодарить за услугу; называть свое имя и фамилию; называть имена некоторых сверстников по группе и друзей по месту жительства; называть воспитателей по имени и отчеству; идентифицировать себя по полу (девочка, мальчик); выражать словом свои основные потребности и желания; выполнять предметно-игровые и предметно-орудийные действия: держать ложку, пить из чашки, действовать совком или лопаткой, возить машину, нагружать в машину кубики, кормить куклу, переносить стул и ставить его на определенное место, проводить линии карандашом, мелом, краской, фломастером; адекватно вести себя в привычных ситуациях. эмоционально включаться в ту или иную игровую ситуацию, принимая на себя определенную роль в знакомой игре; играть небольшими группами, подчиняясь сюжету игры; по предложению педагога и воспитателя выполнять знакомые роли; воспроизводить усвоенные цепочки действий по всем указанным в программе темам; вводить в игру постройки и обыгрывать, разворачивая сюжет; участвовать под руководством взрослого в драматизации знакомых сказок. Образовательная область «Физическое развитие» выполнять действия по показу взрослого; бросать мяч в цель двумя руками; ловить мяч среднего размера; ходить друг за другом; вставать в ряд, строиться в шеренгу, вставать колонной по одному; бегать вслед за воспитателем; прыгать на месте по показу воспитателя (или по подражанию); ползать по скамейке произвольным способом; перелезать через скамейку; . проползать под скамейкой; удерживаться на перекладине (10 с); выполнять речевые инструкции взрослого. Образовательная область «Познавательное развитие» ФЭМП сравнивать множества по количеству, используя практические способы сравнения (приложение и наложение) и счёт, обозначая словами больше, меньше, поровну; осуществлять преобразования множеств, изменяющие количество, использовать один из способов преобразования; выделить 3 предмета из группы по слову; пересчитывать предметы в пределах трех; осуществлять группировку предметов по количественному признаку на основе образца; выполнять операции объединения и разъединения в пределах трех с открытым и закрытым результатами. ФЦКМР называть свое имя, фамилию, возраст; показывать и называть основные части тела и лица; знать, что делает человек данной профессии (воспитатель, врач); выделять по обобщающему слову, названному взрослым, некоторые продукты, игрушки, предметы посуды, одежды; называть некоторые предметы и объекты живой и неживой природы; определять по изображениям два времени года:, лето и зиму; определять на элементарном уровне особенности деятельности детей и специфику их одежды в зависимости от времени года; адекватно вести себя в знакомых ситуациях на прогулке, в группе, дома, используя накопленный практический опыт взаимодействия с людьми и предметами окружающего мира. Конструирование создавать знакомые для них постройки, состоящие из трех-четырех элементов, из различного строительного материала по образцу, играть с ними; называть основные детали, использованные при создании конструкций; позитивно реагировать на участие в коллективном конструировании и игре с использованием построек; узнавать и называть знакомые постройки и конструкции; передавать простейшие пространственные отношения между двумя или несколькими объемными объектами; отвечать на вопросы взрослого о процессе и результатах создания постройки Образовательная область «Сенсорное развитие» различать свойства и качества предметов: маленький - большой — самый большой; сладкий — горький — соленый; доставать знакомые предметы из «волшебного мешочка» по тактильному образцу (выбор из двух); учитывать свойства предметов в разнообразной деятельности: в игре с сюжетными игрушками, в строительных играх, в продуктивной деятельности (конструирование, лепка, рисование); складывать разрезную предметную картинку из трех частей; , выполнять группировку предметов по заданному признаку (форма, величина, вкус, цвет); пользоваться методом проб при решении практических или игровых задач; выполнять задания по речевой инструкции, включающей пространственные отношения между предметами: внизу, наверху, на, под («Поставь матрешку под стол»); называть в собственной активной речи знакомые свойства и качества предметов («Лимон какой?» — «Лимон кислый и желтый». «Яблоко какое?» - «Яблоко круглое и сладкое»); дифференцировать звучание трех музыкальных инструментов (металлофон, барабан, дудочка), реагируя на изменение звучания определенным действием; дифференцировать слова, разные по слоговому составу: матрешка, кот, домик (с использованием картинок); выделять знакомое (заданное) слово из фразы. Образовательная область «Речевое развитие» высказывать свои потребности в активной фразовой речи; узнавать и описывать действия персонажей по картинкам; строить фразу, состоящую из двух-трех слов; рассказывать разученные детские стихи, считалочки; понимать значение предлогов и выполнять инструкцию, включающую предлоги на, под, в; отвечать на вопросы, касающиеся жизни в группе, наблюдений в природе, и задавать свои собственные; отвечать на вопросы узнавать среди других книгу со знакомыми сказками, стихами Художественное чтение проявлять эмоциональную отзывчивость на литературные произведения разного жанра; слушать художественный текст и следить за развитием его содержания, подбирать иллюстрации к двум-трем знакомым произведениям, отвечать на вопросы по содержанию текста; участвовать в совместном со взрослым рассказывании знакомых произведений, в их полной и частичной драматизации; слушать рассказы и тексты вместе с группой сверстников; выполнять игровые действия и элементы сюжетной игры по мотивам знакомых текстов сказок и потешек; передавать в рисунках и конструкциях содержание фрагментов текста, использовать персонажи знакомых литературных произведений (2-3 персонажа); бережно относиться к книге. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» Лепка брать мелкие предметы указательным типом хватания; выполнять знакомые движения руками и пальцами по подражанию, образцу, слову; показывать по просьбе взрослого и называть указательный и большой пальцы, остальные показывать (мизинец, средний, безымянный); проводить пальцем и карандашом плавную непрерывную линию от начала до конца дорожек разной ширины; проводить прямые непрерывные линии до определенной точки слева направо, сверху вниз. лепить знакомые предметы круглой и овальной формы по просьбе взрослого, используя приемы вдавливания, сплющивания, прищипывания (овощи, фрукты, пирамидка из шаров); давать оценку результатам своей работы по наводящим вопросам взрослого, сравнивая ее с образцом, при этом пользоваться словами верно, неверно, такой, не такой; обыгрывать лепные поделки в свободной деятельности Аппликация наклеивать предмет по образцу, соотносить его с реальным объектом (фрукты или овощи); наклеивать аппликацию на контурный силуэт изображенного предмета; составлять и наклеивать по образцу предмет из двух частей, называть его; по наводящим вопросам давать оценку результатам своей работы, сравнивая ее с образцом, пользуясь словами верно, неверно, такой, не такой. ИЗО проявлять интерес к изобразительной деятельности, передавать в рисунках круглую и овальную форму, разную величину предметов; ориентироваться на листе бумаги: вверху, внизу; давать оценку результатам своей работы по наводящим вопросам взрослого, сравнивая ее с образцом; пользоваться словами верно, неверно, такой, не такой. Музыка внимательно слушать короткие музыкальные произведения; согласовывать движения с началом и окончанием музыки, менять движения соответственно изменению характера музыки; узнавать одну и ту же мелодию, исполняемую на различных музыкальных инструментах; различать знакомые звуки природы, бытовые шумы (выбор из двух-трех); соотносить свои движения с характером музыки, передающей повадки сказочных героев и представителей животного мира; подпевать взрослому слоги и слова в знакомых песнях; двигаться под музыку по кругу (по одному и парами); выполнять элементарные движения с предметами (платочками, погремушками, султанчиками); участвовать в подвижных музыкальных играх; выполнять танцевальные движения под веселую музыку; хлопать в ладоши (по коленям в положении сидя и в положении стоя) и притопывать одной ногой, пружинисто качаться на двух ногах, вращать кистями рук, выполнять движения с предметами в такт музыке; участвовать в праздничных утренниках, развлекательных занятиях и досуговой деятельности. |
Похожие:
 |
Пояснительная записка. Цели и задачи Программы. Принципы и подходы... Задачи и содержание коррекционно-развивающей работы, учебно-дидактический материал |
 |
Цели и задачи Программы Принципы и подходы к формированию Программ... Пояснительная записка |
|
Цели и задачи Программы Принципы и подходы к формированию Программ... Пояснительная записка |
|
Пояснительная записка 4 1 Цели и задачи реализации программы 5 1... Значимые для разработки программы характеристики, в том числе особенностей развития детей |
|
Пояснительная записка цели и задачи реализации Программы; -принципы... Программы характеристики, в т ч характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста |
|
Пояснительная записка 1 Цели и задачи реализации Программы 2 Принципы... Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного... |
|
Пояснительная записка 3 Цели и задачи реализации Программы 4 Принципы... Значимые для разработки программы характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста с нарушениями функций опорно-двигательного... |
|
Пояснительная записка Цели и задачи реализации Программы Принципы... Планируемые результаты освоения Программы в соответствии с целевыми ориентирами |
|
Основной образовательной программы мбдоу «Детский сад №7 комбинированного... Пояснительная записка: цели и задачи реализации программы, принципы и подходы к формированию Программы, характеристики особенностей... |
|
Пояснительная записка Цели и задачи реализации Программы Принципы... Планируемые результаты освоения Программы в соответствии с целевыми ориентирами |
|
Пояснительная записка. Нормативно-правовая база Цели и задачи реализации... Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка |
|
Целевой раздел образовательной программы. Пояснительная записка.... Комплексно – тематическое планирование образовательной деятельности в средней группе |
|
Целевой раздел образовательной программы. Пояснительная записка.... Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка |
|
Пояснительная записка Цель и задачи программы Принципы и подходы... Характеристика особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста |
|
Пояснительная записка цели и задачи реализации Программы Принципы... Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей |
|
Цели и задачи реализации Программы. 4 1 Принципы и подходы к формированию Программы. 4 Характеристики особенностей развития детей с нарушением опорно-двигательного аппарата |